.jpg)
أحمد المطيلي لا تخلو حياة المتعلمين من مصاعب ومحن ليس أقلها الرسوب الدراسي. والحق أن ردود المتعلمين تتفاوت تفاوتا ملحوظا قد يصل مداه إلى درجة الصدمة النفسية. والصدمة بالمعنى النفسي هي بمثابة ارتجاج انفعالي ووجداني يتسبب في اضطرابات نفسية أو جسمية أو عقلية متفاوتة نتيجة انفعال بالغ أو حادث مفاجئ وغير متوقع يخل بالتوازن النفسي لصاحبه. وبديهي أن الصدمة لتصيب أكثر ما تصيب من لا يقوى على امتلاك نفسه وضبط مشاعره حينما تلم به النوبات والملمات. فلا جرم أن يصيبه قدر من الإنهاك والتعب أو النكوص إلى مراحل سابقة من النمو وقد يُغرق في الحزن يوشك أن يفضي به إلى نوبة اكتئاب محققة.
ومن المعروف أن حالة الإحباط والحرمان وخيبة الأمل الناتجة عن الإخفاق في الامتحان كفيلة بتوليد حالة من الانقباض والخور والشعور بالعجز والتعب واليأس. فلا عجب أن يرغب المتعلم عن الطعام والشراب ويعتزل الناس وتسوَدّ الدنيا في عينيه، ويوجه اللوم إلى نفسه فيزداد شعوره بالذنب جراء ما بذر منه من تقصير وإخلال بواجباته الدراسية على سبيل المثال. وقد يصل الأمر ببعضهم حينما تحتدم المعاناة إلى طلب الموت أو الإقدام على الانتحار.
وليس من المستبعد أن تلازم المتعلم الراسب بعض مخلفات الصدمة النفسية فيما ينتابه من توتر وانفعال بمجرد تذكره لوقائع ما جرى في يقظته أو ورود أحلام متكررة في منامه حول اجتيازه الامتحان أو كوابيس مزعجة تقض مضجعه بعد انقضاء سنوات طويلة من حادث الرسوب المشؤوم.
ومن المتعلمين من يلجأ عند صدمة الرسوب إلى العدوانية الذاتية كأن يلطم خده أو يضرب رأسه عرض الحائط، وقد يصب جام غضبه على المدرسين أو يمزق لوائح النتائج أو يكسر زجاج المؤسسة التعليمية أو يرشقها بالحجارة وما شابه ذلك.
وفي الحالات السوية نجد متعلمين آخرين يملكون من رباطة الجأش ما يمكنهم من تقبل ما تسفر عنه نتائج الامتحان بهدوء راضين بقضاء الله وقضائه من غير تبرم أو شكوى. ويعقدون العزم على تقبل كل شيء وتحمل تبعاته بثبات وجَلَد وصبر.
وعلى العموم، فإن ردود أفعال المتعلمين تجاه الرسوب المدرسي تختلف باختلاف عدد من المتغيرات في مقدمتها مدى ثقة المتعلم في نفسه، ودرجة تحمله للإحباط، والحرمان، ومبلغ تشبعه بالقيم الدينية أو ما يقوم مقامها. فالطالب الذي يمتلئ قلبه بالإيمان والرضى بقضاء الله وقدره أقدر على تخطي عنف الصدمة ممن يستسلم لهواه إذ يستبد به الغضب فيتوعد ويهدد ويرغى ويزبد. كما أن التوقع الذي يرتسم في نفس المتعلم بعد أن يجتاز الامتحان له أثره بلا شك في تحمل النتيجة المحتومة وتقبلها. فمن وقر في نفسه أن أداءه في الامتحان وزاده من التحصيل لا يجعله أهلا للنجاح كان أقدر على تحمل نتيجة الامتحان من غيره ممن غادر قاعة الامتحان راضيا مرضيا ومنى نفسه بالفوز المحقق. فمثل هذا المتعلم لا يقوى على مواجهة الحقيقة المرة التي تباغته دون تهيؤ أو سابق تفكير فيصدم صدمة مدوية لا طاقة له بها. ذلك أن التمثل المسبق لنتيجة ما في ذهن المتعلم والتهيؤ المتواصل للنتيجة المحتملة يجعل الأثر المتوقع أقل وطأ وأخف ضررا وإن لم يتناسب مع الجهد المبذول والتحصيل الدؤوب.
وأما الأهل فهم على الأغلب لا يتقبلون رسوب أبنائهم فيعمدوا إلى معاتبتهم ولومهم وتوبيخهم. ومن اشتط منهم سعى إلى الزجر والتقريع والتعنيف والمقاطعة والحرمان بشتى أنواعه. ومن شأن ذلك أن يتسبب في إحساس الأبناء بالخجل والعار والضعة. ولا نعدم أن نجد منهم من يرمي ابنه بجلب العار والشنار للأسرة، فتزداد مشاعر الذنب في نفس المتعلم ويحتدم إحساسه بالمرارة والمهانة والضعة وسوء المنقلب.
والأولى أن يأخذ الآباء بأيدي أبنائهم وأن يقفوا لهم مساندين فيؤازرونهم في محنتهم من غير تهوين ولا تهويل لما ألم بهم. ومن شأن الرفق والعطف والتفهم الذي يبديه الأهل أن يعيد لهم اعتبارهم لأنفسهم وتقديرهم لذواتهم، ويقيلهم من عثرتهم. وفي ذلك الخير كل الخير لمغالبة الصعوبات وتذليل العقبات.
وتفيد الاستشارة لدى النفساني في الإنصات لمعاناة المتعلم، واستكشاف مكامن الخلل وموطن الضعف في قدراته الذهنية والفكرية ومهاراته ومعارفه وطرق تحصيله، والتفكير في طريقة أنسب ومنهج أفيد في المذاكرة والاستيعاب. وبذلك يغدو الفشل وسيلة لمراجعة النفس وفرصة لتجديد العزم أو تغيير الوجهة لبداية جديدة، فرب ضارة نافعة.
